一字翻开新世界
送行六年级，接手42个“2015”后组成的一年级，那些“拼一拼、读一读、记一记、写一写、练一练”以量提质的识字套路，在“双减”布景之下已然成为曩昔。怎么减轻识字担负，做到识字增效，学力添加？怎样经过一个汉字看到更宽广的国际？我测验牛年在汉字“牛”的识字教育中点着我的学生——
“同学们，这是3000多年前的牛字。”我出示牛的甲骨文。
“这像牛的脸，上面是牛角，中心一竖是牛鼻子吧。”
“牛尾巴、牛脚去哪里了？”
我乘势引导：“牛是独体象形字，寥寥几笔，一个牛的脸部就让咱们幻想出牛的完好形象，这是以部分替代全体的典型字形。”字理识字在识字教育中运用广泛，能依据“象”记住“形”，但不能停步在借“物”记“形”，还要由“形”到“意”、由“意”致“用”引发开去。我持续诘问：“日子中你们听过哪些关于牛的词或风趣的事呢？”
“奶牛、水牛、蘑菇牛。”一个男生信口开河。我不知道什么是“蘑菇牛”，便猎奇地诘问。学生异口同声地回应，“蘑菇牛是游戏里的牛”。受学生的启示，我的思想也被激活，本来不只实际中的牛能够分红不同的品种，虚拟国际里还创造出不同形象性情的牛，太风趣了。我记录下“蘑菇牛”。
学生持续展现关于不同品种牛的词语，我则运用思想导图协助归类并总结：牛不只存在于实际国际也活泼在虚拟国际，从牛的体型、年纪、效果、日子环境等方面想开去，不只能够堆集丰厚的词语，还能够了解各式各样的牛。
学生的思想再次被激活，从牛的部位、美食、网络新词延伸开去。“牛肉干、牛肉酱、重庆牛肉面、牛排、牛娃、牛人……”一个“牛”字链接着一餐一食，还与儿童的实在日子融通起来。
学生的思想益发翻开，由于有了“牛气冲天”，学生天然延伸到牛年的祝福语，属相牛与亲朋之间的风趣故事；由于“牛脾气”的评论，而从牛的形与貌上升到精力与品性；由于“牛郎织女”而拓宽到风趣的故事演绎……一堂课，就这样停不下来；一个字，就这样引发出一个认知的新国际。
一字一国际，学生从识字到认知事物，从物的层面上升到精力文明的感悟，我国文明在识字教育中与学生的精力生长共生共融。
整理知道牛的学习进程我发现：学习每个汉字都能够从界说、方式、改变、原因、功用、链接、联系、观念等不同的维度建构起一个可搬迁运用的思想模型，完成由音到形、由形到意、由意到用的言语实践使命群，让识字在思想磕碰中充分起来。我把这样的识字思想模型逐步搬迁运用到各个识字单元中，既能够运用思想模型把单元生字归类，用一个字带动一类字，也能够先自主学习再协同共享，还能够运用于课外识字，不断提高学生的自主性，添加思想的向度，拓宽言语实践的宽度，阅历情感体会的深度。
抱负的讲堂永远是火花四溅、动力充分的思想场域，“双减”催生识字教育革新，让识字课有了儿童味、故事味、思辨味，从而为教育改革赋能，为儿童开展增效，为一线教育投下才智的光。
（作者单位系重庆市两江新区重光小学）
《我国教师报》2022年01月05日第16版
作者：吴冬梅
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